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漂亮的扯连贯的红尘
2019-07-20 0人阅读 告发 0 0 暂无简介

简介:本文档为《: 雨霖铃doc》,可适用于高中教育范畴

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课题《雨霖铃》柳永课型讲读课教学目标∶知识与能力:、抓住症结词语理解思路把抽象的感情形象化。、造就学生鉴赏词的能力。、深刻体会《雨霖铃》的融情入景艺术特色过程与方法:个性化解读情感态度与价值观:造就诗歌兴趣和文学素养重点体会诗中深沉、寥廓、宁静、怅惘的艺术境界理解诗中景、情的合并难点理解景中见情、缘情设景的艺术特色症结引导学生通盘把握诗意体会理解教法阅读法、比较法、品析法以及讨论法板书设计雨霖铃柳永本名:柳三变字:耆卿北宋婉约词人伤离别别前寒蝉、骤雨凄凉、冷清长亭别时无绪、留恋悲伤、痛苦执手、泪眼、无语、凝噎别后烟波、暮霭孤独、伤感杨柳岸晓风残月?景交融情?????课后记?教学过程及内容师生活动及时间导入中国有句俗话“天下没有不散的宴席”面对离别痛楚有的人这样写“渭城朝雨邑轻尘客舍青青柳色新劝君更进一杯酒西出阳关无故人”也有的人这样写“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。”更有人这样写:“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”这“晓风残月”之中倾述了哀婉、离别的无奈它就出自于宋代盛名的婉约派词人柳永的《雨霖铃》今天我们就来进修这首词。授新:一、介绍作者:柳永:本名柳三变字耆卿北宋婉约派词人。二、交代进修目的:三、分析课文(一)、朗读.范读.自读并思考问题“这首词的哪句话的哪几个字最能概括全词的感情?”明确:伤离别(二)、分析结构.提问:通过诵读之后可以体味出这种离别的伤感贯串于全词那么这种离别是按什么样的情节推动的?明确:离别前离别时离别后.别前:“寒……歇”请自读后回答写了哪些景物?明确:寒蝉、长亭、骤雨这些景物能渲染一种什么样的气氛?明确:悲凉、冷清为什么这些景物能渲染这种气氛它们都有什么特点?明确:寒蝉凄切:初秋乍寒时节的蝉偶尚能鸣但短促无力叫得哀婉。?以寒蝉悲鸣衬托出一种冷清的气氛。长亭:古时大道旁每五里设一短亭十里设一长亭供人们休息人们常在长亭送别。意味着离别骤雨:深秋下的急雨天气是什么样的?小结:这个时候我们可以看到一幅送别前的画面:正值秋天景已萧瑟傍晚时分暮色茫茫骤雨滂沱之后听得岸上寒蝉之声如泣如诉而词人此时此刻却无心欣赏美景面对离别景色也黯淡了许多词人写这样一种黯淡的景色能表达一种什么感受?明确:凄凉、冷清、别时:请自读描写离别时的句子。设问:离别时的心情是什么样的?这种心情又是通过哪些词语表现出来的?自读个别读明确:心情:痛苦、悲伤表现心情的词语:无绪、留恋、泪眼、无语、凝噎作者写这样一个动作场面能表达一种什么样的感情?明确:痛苦、悲伤教师导入分钟板书教师提问介绍作者分钟教师交代分钟分钟教师引导学生回答分钟板书学生自读、分析分钟以下问题分别讨论回答教学过程及内容师生活动及时间、别后:别时想通过的动作描写告诉大众“伤离别”那么别后又会有怎样情形怎样的情感呢?()请自读离别后的词句找出离别后描写了哪些景物?并思考表达了一种什么样的情感?明确:烟波、暮霭、杨柳岸晓风残月。()烟波、暮霭表达了东家公什么样的思想感情?明确:孤独、因为有离别所以作者才孤独那么这种离别是不是只有现在的我有呢?很显然不是因为词中有言“多情自古伤离别”自古多情人伤离别离别之情并不是作者独有的而是从古就有自古离别是伤感的更何况是凄冷的清秋时节与情人分别呢?作者的感情不言而喻。(悲伤)、“借酒消愁愁更愁“作者问:“今宵酒醒何处?”本想用酒来麻醉自己以消减愁怀却不曾想不知是酒醒了还是愁醒了眼前的景物已暴发了变化已经远离了情人所看到的只是“杨柳岸晓风残月”、为什么酒醒之后看到的是具备这样特点的景色?这种景是怎样表达他的情呢?明确:杨柳:古人有折杨柳相赠来送别因为柳有留之意。晓风:清晨之风是凉正映衬了作者此时悲凉的心情。残月:月有阴晴圆缺人有悲欢离合月圆人团聚月缺人自然是不团聚之意。、作者在别后的词语中流露了一种什么感情?明确:孤独、伤感(三)、归纳:、这首词从内容上讲作者围绕着伤离别的分别从三个时间段来写。别前着重营造一种离别的气氛表现了作者这种凄凉、冷落的感情。别时着重通过一系列动作表情来表现作者那种悲伤、痛苦的感情。别后:着重用想象的手法来写别后的心情这种心情是孤独的、伤感的。、综观全文本词的写作手法:情景交融、通过这首词的进修我们可以体会到在分析时可以抓住重点词语分析词的内容通报作者的情感三、迁移练习下面我们就另一首离别词北宋词人秦观的《鹊桥仙》比较两首词在思想内容和表现手法上的异同。提示:、思想内容:伤离别??别而无期更看重于相聚《雨霖铃》相见之时即相别之时更看重情。《鹊桥仙》、表现手法:情景交融《雨霖铃》有情、有景有议论《鹊桥仙》分钟分钟学生用语言将意境描写出来分钟教师归纳分钟迁移练习相识注释给学生讨论的时间。选出代表发言。???????

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