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苏霍姆林斯基论教师的缔造性劳动.docx

苏霍姆林斯基论教师的缔造性劳动

Jack
2019-03-15 0人阅读 告发 0 0 暂无简介

简介:本文档为《苏霍姆林斯基论教师的缔造性劳动docx》,可适用于高等教育范畴

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苏霍姆林斯基论教师的缔造性劳动一、缔造性劳动的含义什么是劳动?劳动既指体力劳动也指脑力劳动还包括日常工作和各种活动。在工厂做工、农田干活是劳动进修、教育、上班也是劳动就连自我办事如小孩吃饭穿衣等都是劳动。苏霍姆林斯基在论述劳动时有时是从广义上谈但更多是谈体力劳动。他指出劳动是人类全部生活不可缺少的主要方面。人不能没有生活人也不能不进行劳动劳动是推动和推动人类生活向高级阶段发展的主要因素。没有劳动就不会有社会就不会有人类生活人类的社会生活也将停滞不前。苏霍姆林斯基在谈到劳动时经常使用ldquo缔造性劳动rdquo一词。这种ldquo缔造性劳动rdquo指的是他条件的劳动不全盘是正常概念或通常意义上的体力劳动而是在ldquo缔造性rdquo底子上包含ldquo缔造性rdquo的体力劳动。这是一种融入了脑力劳动融入了聪明融入了缔造性的劳动它具备丰富的知识和很高的文明程度。缔造性劳动是由人类社会发展的汗青和时代特点所决定的它不仅有利于社会的进步有利于人民生活的改善况且在进步人的精神素养推动人的个性发展和才能的发挥方面都有主要作用。二、缔造性劳动的特点第一苏霍姆林斯基明确地把教师的劳动与研究、查究联系在一起道出了教师劳动差异于其他行业的突出特点条件人们以积极的科学的态度来对待自己的工作凭借着科学理论的指导、通过自己的查究和研究而进行缔造。因为这样所得到的认识是ldquo自己的发现rdquoldquo真正的发现rdquo所以他也就会深植于人们的头脑之中与原有的知识、情感融为一体水乳交融逐渐化为信念在实践中人们也就会自觉地以此为指导努力探寻更好的教育方法并连贯的丰富它完善它。在这一过程中教育者就会常常ldquo为这一发现所鼓舞并领略到缔造灵感所带来的差异寻常的甜蜜rdquo发展了自己的才干使自己潜在的智能得到了展现感受到了人的力量的伟大困惑与艰难的磨炼使人变得坚强与自信鼓起继续查究的决心和勇气从而告竣了自我的超越与提升。而这些智力因素与非智力因素的发展又成了教师把工作做得更好的动力源泉。第二取舍把科学道理化作人的活生生的思想情感的恰当方法。如果说科学家的缔造表现在对未知事物的查究认识到新的规律与道理那么教师的缔造则表现为在科学道理与学生之间取舍科学恰当的方法使学生认识的接受、智能的发展、品德的陶冶更为易于进行。取舍方法包括课内教学与课外指导、知识教育与品德教育等方面。苏霍姆林斯基指出:ldquo教育的技巧和艺术就在于教师能帮助学生在生活中、在我们社会主义现实中找到作这试手的实际机会力争使那年轻的心灵里燃起的火花不致熄灭。rdquo(《帕夫雷什中学》第页)教师如果找不到这种实际机会学生头脑里所产生的思想就会化作无的之矢。这种无的之矢放得越多学生对教师用来感导他意识和行为的那些手段的敏感性就越差。因此我们教师应该ldquo缔造这种机会和条件促使学生在理解道德概念的同时去实践道揍性为rdquo(同上)。苏霍姆林斯基之所以极为重视领导全体教师进行缔造性劳动是因为它深刻的认识到它对于科学而有效的治理学校有着极为主要的作用是告竣用教育思想领导学校的根本途径:首先它能够更好地通盘地贯彻学校领导者的教育思想。从治理的角度来说领导者是学校工作的主导教师集体是学校工作的主体用科学道理作指导来研究学生、教育学生是学校工作的主线。只有充分地调动全体教师的积极性与缔造性激发他们产生努力将工作做得更好、明天领先今天的愿望学会积累和分析教育现象进行缔造性的劳动那么学校领导者的教育思想、工作意图才能通盘而长远地贯彻到学校的各项工作中去才能努力造就出社会所具备的新一代公民。帕夫雷什中学的成功事实就证明了这一点。其次它能够激发和坚定教师的职业道德和献身精神。苏霍姆林斯基认为:ldquo在劳动过程中进行缔造性思考乃是能热爱劳动的源泉之一。rdquo(《帕夫雷什中学》第页)并且还阐明缔造性研究的意义ldquo不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未被人当心的某个方面况且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法缔造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复看作每天在各个年级里千篇一律地讲课和复习而是看作永远常新的、独一无二的缔造活动rdquo(《谈话》第页)。它还能够ldquo驱散教师当中对工作的冷漠态度和惰性点燃起缔造精神的火花rdquo(《谈话》第页)况且当教师感到自己是教育现象的缔造者ldquo这种情感是他渴求知识、热爱读书、连贯更新和充实自己的知识的内心具备的取之不竭的源泉rdquo(《谈话》第页)。第三它能够形成真正的教师集体。只有当学校里有一个由具备缔造精神的教师构成的焦点时才能形成一个真正的教师集体。因此以个人缔造为底子用统一的教育信念把教师们团结在一起就会使每个教师的个人缔造像一条永不枯竭的溪流汇聚成集体技巧、集体经验的巨流。况且有缔造精神的教师集体是教师个人才智发展的沃土ldquo哪里的教师能从集体的信念出发来看待个人的工作哪里就会有缔造性的劳动rdquo(《谈话》第页)。第四它能够更有利于造就有缔造性的学生。一方面由于缔造性劳动使教师取舍了科学的施教方法就会推动学生的进修和发展激发起学生求知与缔造的欲望另一方面缔造性劳动又造就了教师多方面的兴趣和才能更为相识所教学科的新兴发展状况因而展现在学生面前的教师集体是一个聪明与缔造的海洋学生各方面才能的发展就有了更适于它生长的沃土从而能够开出艳丽的缔造之花。三、造就缔造性劳动的方法第一首创精神。领导者尤其是校长务必能运用教育学、心理学、教学法等方面的理论对学校教学与教育工作中所存在的现象和事实作出科学的解释疏远切实可行的处理方法或研究思路并且以自己的实际研究来引导教师教育教师感染教师。ldquo所谓领导教师集体做教师的教师这就意味着校长要亲自指导学生的脑力劳动对他施以感导。rdquo(《谈话》第页)ldquo对教学和教育工作中的某一问题产生兴趣并把这种兴趣通报给别人这是学校工作中最主要之点。rdquo(《谈话》第页)只有用自己的火花才能点燃别人的火花只有用自己的信念才能造就别人的信念。苏霍姆林斯基身为校长始终兼教一门语文课曾从一年级到十年级接连担任一个班的班主任在年内跟踪研究了学生在同年、少年和青年时期的各种表现。他还先后为多名学生作了观察记录能够指名道姓地说出年中名ldquo最难教育的学生rdquo的曲折成长过程。他以自己的首创精神和出色的工作教育和感染了教师引导着全体教师进行充满了紧张的查究和思考的缔造性劳动。因此他再三地告诫人们:ldquo如果没有校长本人的首创精神而是等待着教导主任去处理一切的教学问题指望教师主动精神的自然产生那就意味着等待侥幸的发现和意外的成功。没有校长本人的以身作则没有你自己进行的缔造性劳动就无法进行领导。rdquo(《谈话》第页)此话一语破的道出了用教育思想领导学校、引导教师进行缔造性劳动的症结和根本。第二坚持听课。苏霍姆林斯基对课的认识和评价是前所未有的他说:ldquo课就是教育思想的源泉所在课就是缔造活动的源头课就是教育信念萌发的园地。rdquo(《谈话》第页)因而他认为有经验的校长所体贴的中心问题就是课堂教学听课和分析课应是校长的一项极为主要的工作。ldquo从千万种日常现象中抽取出来的教育思想才是教育缔造的实质所在。rdquo(《谈话》第页)ldquo只有分析研究了大量事实及其相互联系才会取得对于教育现象的发言权。rdquo(同上第页)因而他几十年如一日的坚持除上课外每天务必听课至少两节若外出开会耽误了则一定补上。如果对某些现象虽经卖力观察和思考而仍不得其解时则接连听节、节力求找出这个令人心神不安的问题的答案。因此他的工作就长远细致扎实具体富有生机。相反一些学校工作之所以会做的表面化、形式化和简单化ldquo首先是由于校长不知晓课堂内的一切不知晓教师的缔造性技巧在朝什么方向发展不知晓学校工作的技巧是什么。rdquo(《谈话》第页)他把那种在一年中听课很少的校长比喻为ldquo好比是一个被蒙住眼睛的人在黑暗中徘徊:能听到一点却什么也看不见rdquo(同上)。第三激发愿望。从教师本身来说ldquo在人的心灵深处都有一种根深蒂固的具备这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、查究者rdquo(《谈话》第页)。但学校领导者不能任其自生自灭而应该用某项查究、某种思想来激发全体教师进行缔造性劳动。ldquo只有在查究现实生活所疏远的问题的答案时闪现出生气蓬勃的思想火花那才会有缔造性劳动。而没有疏远问题以及寻找各种事物间因果关系的愿望那么一概时候也点燃不起这种查究的火花来。rdquo(《谈话》第页)他还指出:ldquo教师只有不是消极地承认所暴发的一切而是自己去积极地感导它们并有所缔造从而成为对学生个性暴发积极作用的力量他的劳动才具备缔造性。rdquo(上书第页)这些论述都注解激发教师缔造性劳动的愿望是使之进行缔造性劳动的主要前提。简言之激发愿望的途径有三:一是加强职业道德和公民精神的教育。ldquo才能、天赋、人的个性只有在公民思想政治和公民精神成熟性的背景上才会充分激发出来。人有了坚定的公民立场他才可能有所缔造。rdquo(《帕夫雷什中学》第页)二是为教师缔造研究条件和交流心得的机会。帕夫雷什中学每半月召开一次心理学讲习会专门讨论学生的精神生活问题两个月召开一次学术演讲会教师交流对某些问题的研究心得。他们还连贯丰富图书资料和增加实验设备为教师的研究供给良好条件。三是完善奖励机制对那些成绩突出的教师给予精神和物质的鼓励。第四教会方法。要领导教师进行缔造性的劳动就务必教给教师积累和分析事实的方法。ldquo事实mdashmdash这是教育过程的客观规律的现实的表现。rdquo(《谈话》第页)从平常的、司空见惯的事情中看出新的方面、新的特点、新的细节这是造就缔造性劳动的主要条件也是激发兴趣和灵感的源泉。因此学校领导者应当经常把教育工作这块宝石的未经雕琢的那一面转向教师使他们为里面包含的思想受到感动感到不安并把积累事实、分析事实的方法教给他们使教师们在对新事物的寻找中施展自己的缔造力从而告竣本身能力的连贯进步。四、缔造性劳动的意义(一)能够丰富教师的精神世界苏霍姆林斯基认为:ldquo不研究事实就没有预见性就没有缔造性就没有丰富而丰满的精神生活也就没有对教育工作的兴趣。rdquo并且还阐明缔造性研究的意义ldquo不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未被人当心的某个方面况且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法缔造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复看作每天在各个年级里千篇一律地讲课和复习而是看作永远常新的、独一无二的缔造活动rdquo它还能够ldquo驱散教师当中对工作的冷漠态度和惰性点燃起缔造精神的火花rdquo。况且当教师感到自己是教育现象的缔造者ldquo这种情感是他渴求知识、热爱读书、连贯更新和充实自己的知识的内心具备的取之不竭的源泉rdquo。可以说缔造性劳动是强化教师的敬业精神、防患教师职业倦怠、丰富教师精神世界的根本途径。(二)能够推动教师专注技能发展苏霍姆林斯基认为ldquo教育mdashmdash就其广义来说mdashmdash这是既包括受教育者也包括教育者在精神上连贯充实和更新的一个多方面的过程rdquo。而推动教师连贯充实和更新的有效方法就是引导教师张开缔造性劳动用研究的态度去对待自己的工作用改进的精神去提升自我。谁能感到自己是在进行研究谁就会更快地成为教育工作的能手。因此为了推动教师的专注发展他总是与教师一道联合分析教学过程对每堂课的分析都会揭示出某种新问题用他的思想去吸引和激励教师的进一步查究对于有经验的老师则重在帮助激励他去寻找一个进一步完善自己教学技巧的缔造范畴。教师的教育素养与专注技能正是在这样一次次的研究查究、反思改进之中而连贯进步的。(三)能够形成真正的教师集体只有当学校里有一个由具备缔造精神的教师构成的焦点时才能形成一个真正的教师集体。因此以个人缔造为底子用统一的教育信念把教师们团结在一起就会使每个教师的个人缔造像一条永不枯竭的溪流汇聚成集体技巧、集体经验的长河。况且富有缔造精神的教师集体是教师个人才智发展的沃土哪里的教师能从集体的信念出发来看待个人的工作哪里就会有缔造性的劳动。(四)能够更有利于造就学生的缔造性一方面由于缔造性劳动使教师取舍了科学的施教方法就会更好地推动学生的进修和发展激发起学生求知与缔造的欲望另一方面缔造性劳动又造就了教师多方面的兴趣和才能更为相识所教学科的内容及新兴发展状况因而展现在学生面前的教师集体是一个聪明与缔造的海洋学生各方面才能的发展就有了更适于它生长的环境从而开出艳丽的缔造之花。(五)能够更有效地告竣科学治理苏霍姆林斯基认为ldquo领导学校首先是教育思想上的领导其次才是行政上的领导rdquo从治理的角度来说领导者是学校工作的主导教师集体是学校工作的主体用科学道理作指导来研究学生、教育学生是学校工作的主线。只有充分地调动全体教师的积极性与缔造性激发他们产生努力将工作做得更好、明天领先今天的愿望学会积累和分析教育现象进行缔造性的劳动那么学校领导者的教育思想、工作意图才能通盘而长远地贯彻到学校的各项工作中去才能努力造就出社会所具备的新一代公民。帕夫雷什中学的成功事实就证明了这一点。

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